GRUPO 1:PRÁCTICAS EMERGENTES: Mileidys Pacheco, Leidi Luchón, Vidalina Mejías, Yulitza Ortiz, Víctor Collazo y Eduar Reyes.
Las prácticas emergentes.
A medida que la juventud actual crece con los ordenadores
personales y una creciente proporción de la población mundial accede a la Red , el mundo, obviamente,
cambia. La historia de los inventos tecnológicos es una historia mixta.
Determinadas tecnologías se integran rápidamente en nuestras vidas, y de pronto
ya no se piensa en ellas como tecnologías, mientras que otras siguen afectando
a lo que hacemos con una "complejidad innecesaria" (Norman, 1995). Es
preciso estudiar y describir este proceso como transformaciones sociales,
además de una mera descripción técnica. Las personas se están apropiando de las
innovaciones para comunicar y para construir comunidades e identidades.
Cuando Marc Andreessen y sus colegas desarrollaron el
primer navegador gráfico de la WWW
en 1993, denominado Mosaic, enseguida se puso de manifiesto el potencial de
Internet. Mosaic proporcionaba gráficos on
lineademás de texto para los ordenadores. La combinación de diferentes elementos
de contenido desembocó en una explosión de ideas y usos. Cuenta la leyenda que
las pizzerías conectadas a la Red
empezaron a recibir pedidos de comida un año después, en 1994, a través de Internet.
A la luz de este proceso, es importante recordar que las instituciones
educativas estuvieron entre las primeras organizaciones que se conectaron a
Internet, y en particular las universidades fueron precoces en la adopción y el
uso de la tecnología, a pesar de lo que hoy se nos dice sobre la resistencia de
las universidades a utilizar Internet (la University College
London fue de hecho la primera institución no estadounidense que se conectó a
Arpanet).
Hoy en día nos aproximamos a los 900 millones de usuarios
de la Red. Es
un número imponente, que está transformando nuestra forma de hacer negocios,
así como la gestión, por parte de los gobiernos, de sus obligaciones y de
nuestro bienestar. Las tecnologías de nuestro tiempo influyen en nuestra forma
de pensar, en las metáforas que utilizamos (Lakoff / Johnson, 1980) y en
nuestra organización social. Es la "tecnología definitoria" de
nuestra época (Bolter, 1984). Además, los avances tecnológicos han influido
sobre nuestras nociones con respecto a nuestra forma de pensar y actuar (Newell
/ Simon, 1972). Hay gente que afirma que piensa en forma de hipertexto, pero
seguimos siendo seres “analógicos” (Donald, 1998).
Dedicaré el resto de este documento a
considerar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en relación con la educación.
Luego pasaré a considerar dos géneros emergentes de organizaciones sociales
digitales que son altamente emblemáticas en estos momentos. Esto constituirá la
base para un comentario sobre lo que podemos aprender de la forma actual en la
que la gente utiliza y se apropia de las tecnologías.
Anteriores innovaciones tecnológicas, tales como los
proyectores de diapositivas, las grabadoras de audio, la radio y la televisión,
fueron utilizadas y adaptadas al sistema educativo sin realizar cambios sustantivos
(Cuban, 1986). La situación cambió con la irrupción de los ordenadores y de las
redes en la educación. Existen claros indicios de que los profesores reconocen
el vasto potencial de las tecnologías informáticas y de comunicaciones para
proporcionar nuevas herramientas de trabajo para transformar sus prácticas
educativas (Means, 1994). Como una importante consecuencia indirecta, estas
tecnologías nos han obligado a repensar la enseñanza (Laurillard, 1993).
En el capítulo de introducción al primer
libro sobre el uso de los ordenadores como apoyo para el aprendizaje en
colaboración, Timothy Koschmann (1996) resume la historia de la informática y
de la educación en cuatro cambios paradigmáticos. En los años 1960 se empleó la
etiqueta de “Instrucción Asistida por Ordenador” (IAO) [del inglés Computer
Assisted Instruction, CAI]. Las teorías que se enmarcan en este paradigma
reflejaban la visión general sobre la educación y la instrucción en aquella
época. En otras palabras, la filosofía de aprendizaje implícita en la
instrucción asistida por ordenador era altamente conductista. Bajo una fuerte
influencia de la investigación en Inteligencia Artificial (IA), en los años 70
surgió un nuevo paradigma con la etiqueta de “Sistemas de Tutoría Inteligente”
(STI) [del inglés Intelligent Tutoring Systems, ITS]. Debido al estímulo de los
avances en el campo de la inteligencia artificial, se creyó que si la IA podía ser utilizada para
construir sistemas que pudieran mostrar comportamientos altamente inteligentes,
también podrían utilizarse en la educación. El siguiente paradigma que apareció
fue denominado "Logo como latín". La base epistemológica se tomó
prestada de Jean Piaget y sus ideas sobre el aprendizaje, según las cuales los
avances en el conocimiento debían basarse en el conocimiento anterior mediante
mecanismos de asimilación y adaptación. Por último, nos encontramos ahora en un
paradigma en el que el aprendizaje en colaboración es considerado como un mejor
medio para un aprendizaje significativo y se emplean nuevos y diferentes
métodos de investigación. En el marco de este paradigma, el aprendizaje es
considerado como una actividad social en la cual adquiere importancia la
comprensión del lenguaje y de la cultura. Aquí, el enfoque de la investigación
tiene mayores similitudes con las ciencias sociales y las humanidades que con
la psicología.
